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    关键词:理念创新,可持续发展团队(组图)

    时间:2021-09-25 06:02:20来源:本站整理作者:本站整理阅读:

    (摘自第六届全国高等教育教学成果二等奖)

    首都师范大学

    摘要: 世界近现代史精品课程建设的重要目标之一是将本课程建设成为各系、各专业学生喜爱的、顺应时代发展的精品课程,使其始终保持蓬勃的可持续发展。为此,在课程建设中,不仅要明确课程建设的理论指导,明确建设思路,相应地改革教学内容和探索新的教学方法,更要建设可持续的教学团队。

    关键词:理念创新、理念创新、可持续发展团队

    《世界近现代史》课程是首都师范大学历史学院的一门传统的主导性基础课程,已有50多年的历史。如何把这门课程建设成为不同院系、不同专业学生喜爱的、与时代发展相适应的一门精品课程,使其始终保持生命力,是我们建设这门课程的重要目标之一。 . 在多年的建设实践中,我们深刻认识到,要实现这一目标,不仅要明确课程建设的理论指导,明确建设思路,在此基础上改革教学内容,探索新的教学方法,建立新的教学方法。支持可持续的教学团队。

    一、 精品课程建设的理念创新

    事实上,随着北京师范大学(首都师范大学的前身)的成立和1954年历史系的成立,世界近代史和世界近代史成为历史系的主要基础课。经过1954年至1965年的建立阶段、1972年至1982年的重建阶段、1983年至2000年的发展阶段,以及2000年以后的进一步改革,该课程已在全国处于领先地位并将继续发展。未来。打下了坚实的基础。

    在本课程建设中,我们始终注重理念的创新,其中最重要的是以马克思主义全球史指导课程建设。具体来说,就是以马克思主义唯物史观和辩证唯物主义为基本指导思想,否定“西欧中心主义”,承认文明的多样性,以全球视野看待现存各种文明的发展和发展。历史。沟通,使课程在概念层面与国际标准接轨。马克思和恩格斯在其 1845 年至 1846 年所著的《德意志意识形态》中指出,现代资本主义工业创造了世界市场,从而“第一次创造了世界历史

    费尔巴哈论 历史唯物主义_世界历史中心论_论历史学的科学化

    尽管有上述经典马克思主义作家的论述,但在 80 年代之前,在 80 年代之前的世界近代史教学中,仍然存在“西欧中心主义”和阶级斗争史学的影响,缺乏整体性。了解现代世界历史。.

    改革开放以来,西方学界的一些进步思想在二战后传入中国。在世界史方面,英国学者杰弗里·巴拉克洛(Jeffrey Barraclaw)首先系统地提出用“全球历史观”来书写世界史。他在1955年出版的散文集《变化世界中的历史》中提倡历史研究。要“跳出欧洲,跳出西方,放眼各个地区、各个年龄段”;1978 年出版的《当代历史的主要趋势》进一步指出:“认识到需要建立全球历史观——即超越国家和地区界限,了解整个世界的历史是其中之一。电流的主要特征。” 所以,1970年代和80年代,西方历史学家掀起了世界史编纂的风潮,打破了西欧中心主义,使世界史的编纂难度加大。编纂已进入全球文明史或整体史时代。

    在这样的情况下,我们认真回顾了马克思主义经典作家对世界史的整体论述,及时吸收了国际学术界世界史研究的新成果,最终完成了现代世界史建设的新理念。课程。突破。这主要表现在世界近代史课程教学体系上。我们从大历史的角度,重构长期的世界近代史,突破世界近现代史、现当代史的传统划分,运用马克思主义唯物史观。并以辩证唯物主义为基本理论指导,站在国际学术界全球史最新发展的高度,摆脱“

    二、精品课程建设的思路与创新

    在世界近代史课程建设的创新思路上,我们主要从以下几个方面入手。

    首先,从上述理念创新的高度,对课程的教学内容、教材建设、教学方法、教学对象等进行了全方位的改革。

    世界历史中心论_论历史学的科学化_费尔巴哈论 历史唯物主义

    在教学内容上,我们着眼于15世纪以来世界的整体发展,重点揭示社会政治经济结构的变化以及不同地区、不同国家之间的交流。因此,我们认为,随着欧亚大陆农业世界西欧资本主义的发展,新航线的开辟,西方国家的海外殖民扩张和世界市场的形成,17、8世纪的资产阶级革命世纪和工业化以革命为代表的现代化浪潮,19世纪资本主义的不断发展和对外扩张,社会主义从理论到实践的发展,20世纪社会主义从理想到现实的发展,两次世界大战,

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